举一反三的题怎么做_举一反三是什么意思数学题分析

1.新概念数学举一反三和奥数举一反三区别

2.高中数学举一反三求详细过程和思路（就是怎么思考的过程）

3.关于成语举一反三的含义

4.小学奥数举一反三和数学思维的区别

5.奥数举一反三和奥数有什么区别呢？

举一反三

拼音[jǔ yī fǎn sān]

解释反：类推。比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。

出处《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”

近义词融会贯通、触类旁通

反义词囫囵吞枣、不求甚解、浅尝辄止

语法联合式；作谓语、定语、状语；含褒义

造句

老师要善于举一反三。

我们做数学题应该学会举一反三。

举一反三，取得实实在在的效果。

由此可举一反三，拓展我们的视野。

我们学习要能举一反三，触类旁通。

正确的学习方法是举一反三，以一知万。

凡事能举一反三，正是他学习快速的原因。

这样，阅读古书时才能举一反三，触类旁通。

真正聪敏的人，往往能告往知来，举一反三。

学知识贵在举一反三，生吞活剥是没有用的。

读书要求灵活运用，才能举一反三，事半功倍。

纸制品整饰技术说到底:贵在举一反三和融类旁通。

对学过的知识，经常举一反三，就能悟出新知识。

学习中切忌死记硬背，应学会举一反三，灵活运用。

我们做题时要仔细认真的做，直道自己能举一反三。

他深入钻研，终于达到了融会贯通、举一反三的地步。

老师教导同学们要对学过的知识举一反三，融会贯通。

是想着上京找人“摆平”，还是严肃处理、举一反三？

英语课上老师举一反三的告诉我们这句子应该怎么读。

家长更表示能够举一反三，应用于子女日常起居照顾上。

新概念数学举一反三和奥数举一反三区别

发散性思维，是一种辐散思维、求异思维，是根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，与聚合思维相对应，是不依常规，寻求变异的，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题。

它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三的目的。

如何培养发散性思维一题多解，举一反三：发散性思维就是要打破思维定势，寻求多种不同的答案和结果。家长可以在生活中多多对孩子做一些发散性思维的训练，遇到问题时不必追求唯一答案，可以寻求多种的可能性。比如，一道数学题让孩子用几种不同的方法来解答，或者让孩子想出十种使热水变冷的方法等，举一反三，开拓思维的广度。

高中数学举一反三求详细过程和思路（就是怎么思考的过程）

你好请问是问新概念数学举一反三和奥数举一反三区别是什么吗？新概念数学举一反三和奥数举一反三区别是含义不同。新概念举一反三是以一为例可延伸出多种。举一反三是以一为标准对更多事物作判断。新概念小学数学举一反三知识集萃大全小考三部曲之归纳总结篇以新课标为依据,着眼于学科知识体系与逻辑结构的统一。

关于成语举一反三的含义

可以逆向思维，将坐标轴视作不动，移动曲线，坐标轴实际移动与曲线移动相反

y1=(x+3/2)^2+7/4,即曲线左移3/2，下移1/4，

则坐标右移3/2，上移1/4，O1（3/2,1/4）

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小学奥数举一反三和数学思维的区别

但凡每一次重大以后，我们总要认真 总结 一下的教训，以期通过举一反三，做到防患于未然。你知道有哪些举一反三的可以知道摘抄的好 句子 呢?这里给大家分享一些关于举一反三的 造句 ，供大家参考。

一、举一反三含义

从一件事物的情况、道理类推而知道许多事物的情况、道理。形容善于类推，能由此及彼。《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。” 宋朱熹《答胡伯逢书》：“夫告往知来，举一反三，闻一知十者皆适。” 反：类推。

二、举一反三 典故

有一天，“至圣先师”孔子对他的学生说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是说，我举出一个墙角，你们应该要能灵活地推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。后来，大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”这句 成语 ，意思是说，学一件东西，可以灵活的思考，运用到其他相类似的东西上!

三、举一反三造句

1.由此可举一反三,拓展我们的视野。

2.我们学习要能举一反三,触类旁通。

3.现代汉语的句型是有限的，掌握了句型，我们就能举一反三，造出各种各样的句子来。

4.学习既要有铁棒磨成针的精神，又要有举一反三的 学习 方法 ;读书既要有勇于攀登的志气，又要有乐于思考的精神。

5.学习要由浅入深，由易到难，循序渐进，并且要举一反三，触类旁通。

6.学习中切忌死记硬背,应学会举一反三,灵活运用。

7.我们应该把所学的知识运用开来,举一反三,融会贯通。

8.正确的学习方法是举一反三，以一知万。

9.学知识贵在举一反三,生吞活剥是没有用的。

10.把二连加四次就是二乘以四，举一反三，把五连加四次就是五乘以四。

11."举一反三"是一种运用类比推理的 逻辑思维 方法，用于启发式教学很有效。

12.凡事能举一反三，正是他学习快速的原因。

13.我们不能死板的学习知识，要学会活学活用，举一反三，这样才能真正的学到知识。

14.我们做题时要仔细认真的做，直道自己能举一反三。

15.培养启发学生的“愤”、“悱”之感，发展他们举一反三的能力，正是教师的根本任务。

16.是想着上京找人“摆平”，还是严肃处理、举一反三?

17.我只知道他有名，但没料到会这么有名。注：可以举一反三：我只知道他坏，但没料倒会这么坏。

18.这样，阅读古书时才能举一反三，触类旁通。

19.小明反应相当敏捷，只要老师教过的，他都能举一反三。

20.此篇 文章 中所使用的技巧并不十分复杂，希望大家能举一反三，融会贯通到实际应用中去。

21.运用图腾解释神话、古典记载及民俗民风，往往可获得举一反三之功。

22.简单的数据库操作示例源代码。通过它举一反三能很快入门。

23.在孔子看来，学习要能举一反三，要闻一知十，这才是温故而知新，才是创造性的学习。

24.对学过的知识，经常举一反三，就能悟出新知识。

25.抓住这些要害，人大监督工作就能以点带面、举一反三，取得实实在在的效果。

26.我们做数学题应该学会举一反三。

27.聪明的秘诀在于勤奋好学，博学的秘诀在于博览群书，巧学的秘诀在于举一反三，成功的秘诀在于推陈出新。

28.如果我们知道大自然的一切规律，我们就只要明白一个事实，或者只要对一个现象作忠实描写，就可以举一反三，得出一切特殊的结论来了。

29.同时展示单位必需提供足够的资讯，让来自不同社区的人能了解的内容，或甚而能让他们举一反三地应用类似的内容至他们的社区。

30."理解"都强调要能在变化了的情境中解决实际问题，通过认知来获得个人意义，也就是举一反三。

31.本文选择公共建筑中建造量最大的办公建筑作为研究对象，因为办公建筑很大程度上表征了其他公共建筑的类型，研究办公建筑的节能设计可以起到举一反三的作用。

32.亡羊补牢，为时不晚，对臧天朔被捕，圈不应该沉默，应举一反三，汲取教训!

33.要有侧重的重点记忆，针对性地练习，把每章所涉及到的知识点弄明白，能够举一反三。

34.论文通过对西北民航建设公司 人力管理 战略案例分析，以期其他建筑企业能够从中得到启发，开阔思路，举一反三，对本企业工作有一定的指导帮助。

35.会后，及时召开厅长专题会议，通报检查情况，传达贯彻俞部长、卢指示，研究整改 措施 ，举一反三，认真 反思 。

36.所有的条件格式都可以利用这个属性，因此，我希望用户能够发挥创造力，举一反三。

37.忽视了语法的作用，片面强调机械模仿和记忆，结果造成囫囵吞枣，死记硬背，不能举一反三，触类旁通。

38.在交际中借助手势、表情等进行交流，注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。

39.再通过学习合体裤的结构设计规律，使我们在服装生产打板实际变化中举一反三、灵活运用。

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奥数举一反三和奥数有什么区别呢？

小学奥数举一反三和数学思维在目标、方法和内容方面存在区别。

1、目标：小学奥数举一反三强调的是通过学习数学知识和方法，培养学生在解题中灵活运用知识的能力。而数学思维训练则更注重培养学生的逻辑思维和创新能力，帮助学生形成良好的数学思维习惯和态度。

2、方法：小学奥数举一反三的训练是通过大量的例题和练习让学生理解和掌握数学知识。数学思维训练则更注重通过观察、比较、归纳、演绎等方法引导学生深入思考和分析问题。

3、内容：小学奥数举一反三的训练内容通常是根据不同年级和知识层次，选择相应的例题和练习进行训练。而数学思维训练的内容则更加广泛和灵活。

奥数举一反三是奥数培训教材，而奥数是国际奥林匹克数学竞赛的简称，是一种竞赛机制。

1956年罗马尼亚数学家罗曼教授提出了倡议，并于1959年7月在罗马尼亚举行了第一次国际奥林匹克数学（InternationalMathematicalOlympiad简称IMO），当时只有保加利亚、捷克斯洛伐克、匈牙利、波兰、罗马尼亚和苏联参加。

以后每年举行（中间只在1980年断过一次），参加的国家和地区逐渐增多，目前参加这项赛事的代表队有80余支。我国第一次参加国际数学奥林匹克是在1985年。

经过40多年的发展，国际数学奥林匹克的运转逐步制度化、规范化，有了一整套约定俗成的常规，并为历届东道主所遵循。

扩展资料：

目的：

组织小学生参加数学竞赛能够激发学生产生钻研数学的浓厚兴趣，形成勇于实践、敢于创新的良好品质，还能够拓宽学生的知识面，提高学生素质，发展学生个性特长。

有助于学生对应思维、函数思维、空间思维、可逆思维、程序化思维和结构化思维等数学思维方式，是推进素质教育的好教材。学生在学习数学过程中，思维应占有重要地位。而思维又是学生在学习数学知识和掌握方法的基础上形成的，是数学知识与学生主体认识相互作用的结果。

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